深耕国际中文教育一线十余载，我校国际教育学院张寒冰老师坚守语言学专业底色，秉持同理心育人理念，针对本科、研究生不同学段分层打造思辨课堂，将学术研究、价值引领与人才培育深度融合，以点拨式教学放手赋能学生成长，用严谨论辩淬炼学生逻辑思维，在教研相融、多岗履职中践行高校教师立德树人的初心使命。

分层施教，打造高密度思维训练场

张寒冰老师的课堂有鲜明标签——“烧脑”，学生评教常年稳定在97分左右。她不刻意营造轻松课堂氛围，而是将课堂打造为节奏紧凑、互动充分、注重思辨的思维训练场，以持续提问、质疑论证带动学生主动思考，拒绝单向知识灌输，化身思维风暴的发起者。针对不同阶段学生，她因材施教，教学分寸拿捏精准：面对本科新生温柔引路，面向研究生严苛论辩，两种教学风格相辅相成。

汉语国际教育专业大一新生大多对语言学认知空白，张寒冰讲授《现代汉语》时，首要目标并非灌输晦涩理论，而是激发专业兴趣、搭建完整知识体系。她以日常语言现象为切入点，把抽象语法原理融入生活化案例，多用启发式提问，引导学生自主观察、归纳语言规律，不急于纠正细碎错误。课堂兼具趣味与深度，让学生将语言学视作解谜游戏。她为学生搭建起“语音—词汇—语法—语用”完整知识图谱，基础框架交由大一夯实，细节深耕、能力提升则留给后续课程，循序渐进、不越俎代庖。不少学生表示，正是这门课打破了语言学枯燥、死记硬背的刻板印象。

到了研究生课堂，张寒冰风格全然转变，严谨直接、要求严格，却是学生毕业后最感念的教学方式。如在《语言教学文献阅读》课上，学生需提前精读前沿文献并轮流主讲，她以辩手式视角层层追问，高密度、强针对性的提问带来思维压力，倒逼学生摒弃盲从，凡事求证逻辑与实证，练就独立思辨习惯。在“汉语词汇语法及其教学”课程中，这种论辩风格同样鲜明。学生自主完成教学设计并上台试讲，张寒冰则坐在台下，扮演那个“最难搞的学生”或“最挑剔的评课专家”。她会精准地指出教学环节中的逻辑漏洞，也会在学生纠结于细节时一针见血地提醒：先退一步，你的教学目标到底是什么？这种不拖泥带水、直击要害的点拨方式，让学生既感到压力，又心服口服。

秉持同理心，深耕专业价值引领

2009年张寒冰本科毕业于华中师范大学语言学系，先后求学暨南大学、浙江大学，师从邵敬敏教授、彭利贞教授，张寒冰的学术血脉里流淌着严谨的语法学传统。2015年博士毕业后，十年高校教坛耕耘，她逐渐凝练出自己的教学信条——教师要有同理心，站在学生视角设计教学。

这句话听起来朴素，做起来却需要精准的判断力。在她看来，“站在学生角度”不是无限度的迁就和耐心，而是用学生能够理解的路径，去抵达知识的难点。她擅长用最常见的例子讲透最抽象的原理，让学生在恍然大悟中感受语言学的魅力。

作为现代汉语语法研究者，张寒冰深知国际中文教育的特殊使命。她主持了教育部人文社科项目2项、国际中文教育研究课题1项，在《语言教学与研究》等核心期刊发表论文十余篇，研究领域涉及汉语语法本体与国际中文语法教学。这些深厚的学术积淀，自然而然地反哺到她的课堂。

她不搞生硬的“贴标签”式思政，而是将价值引领如盐溶于水般融入专业教学。在讲解某个语法点时，她会自然地延伸到：作为未来的国际中文教师，你如何向母语非汉语的学习者解释这个现象？你的解释中，是否隐含了中国人的思维方式和文化逻辑？

在张寒冰看来，培养国际中文教师，绝不仅仅是训练教学技巧，更是帮助他们建立起文化自觉与文化自信——这比任何一堂单独的思政课都更持久、更有力。她会引导学生思考：一个看似普通的词汇或句式，背后可能承载着怎样的社会变迁与民族心理？当学生学会用语言学的眼光去解读“中国”，他们也就逐渐具备了用对方听得懂的方式，讲好中国故事的能力。

点拨式指导，把成长留给学生自己

张寒冰不是那种“随叫随到”的老师。她有自己的学术节奏，更愿意在有限的时间里，给出最精准、最有价值的指导，然后把思考和执行的空间留给学生自己。

在指导学生竞赛与科研时，她的风格高效、直接、不兜圈子。选题立意是否成立？教学设计中最大的短板在哪里？试讲中哪一处的逻辑最经不起推敲？——她会用最短的时间把问题说清楚，然后让学生自己去修改、去打磨。她相信，真正的成长来自于学生自己爬坡的过程，而不是老师替他们把路铺平。

在组会研讨中，她既是严格的学术导师，对研究方法和论证逻辑一丝不苟；也是一位值得信赖的对话者。学生带着问题来，她很少给出直接答案，而是用一连串反问，逼着学生自己去理清思路、找到突破口。学生说，每次从张老师办公室出来，脑子都是嗡嗡的，但回去消化之后，发现自己真的想通了很多东西。

“老师的理论知识很扎实，能拓宽很多研究思路。”学生的这句评价，背后是对她学术功底和点拨能力的双重认可。

教研相长，从语法本体到教学应用的深耕者

张寒冰始终坚持教研融合，杜绝科研、教学“两张皮”，持续将前沿学术成果转化为课堂教学案例，让学生近距离接触学科前沿。

张寒冰的学术之路从未停歇，成果丰硕。入选“广西千名中青年骨干教师培育计划”，主持省部级以上教改项目3项，参与获得广西高等教育教学成果奖一等奖，参与建设国家级一流课程“汉语技能教学法”……这些荣誉背后，是她对“教研相长”的执着追求。

她主持的广西高等教育本科教学改革工程项目，聚焦国际中文教育人才培养模式的创新；主持的学位与研究生教育改革课题，致力于提升研究生“讲好中国故事”的学术能力与教学实践能力。担任汉语国际教育教研室主任以来，她在教学、科研、行政、党务多个角色间从容切换。同事们评价她个人发展全面，每一项都能拿得出手。但最让她在意的，始终是课堂上的那一次次思维交锋，以及学生在走出校门后，依然能从中受益的逻辑能力和批判精神。

从华师桂子山到暨南园，从浙大求是湖畔到邕江之滨，十六年间，张寒冰从优秀学子成长为深耕一线的高校教师。她的学生或许不会用“温暖”“无微不至”来形容她，但他们会说：“张老师的课，让我学会了怎么思考。”常年97分的评教分数、学生笔下“恍然大悟、爱听爱学”的真切评价，正是她深耕教学、用心育人的最好印证。以思维风暴启迪心智，以论辩姿态培育人才，便是张寒冰作为高校教师最鲜明的坚守与担当。